。例:同比(与去年同期相比,如11年末与10年末相比)P18这里也要强调两点:一是让生了解不断增长的机动车数量是影响空气质量的重要因素。二是通过分析数据,知道北京市民的“绿色出行”意识不断增强。有了步骤一打前锋,扫清了障碍,接着果断迈入第二步骤:分析、解剖问题在这里要解决三大疑难杂症:P19疑难杂症一:一辆车一年和全国2011年末前购买的私人汽车一年,分别会排放多少二氧化碳。堂。在解决问题时,由于学生的个体差异,有的计算很顺利,但于学困生而言,难度较大,她让学生在自主尝试不成功时,可以请教老师或同学;由于第三个问题中的一个已知条件隐藏在第一段文字内容中,有的学生发现了,有的却没有发现,所以在这里由老师或学生提出问题,明确已知条件在第一段文字中,即2011年末的全国私人汽车保有量是4322万辆。学生在计算过程中基本都是直接利用数据计算,没有考虑到这些数据是平均数,也可以用估算的方法来做,所以在这里提出来,让学生体会方法的多样性。将第2、3小题合并处理,且教材中并没有这个表格。之所以这样设计,也是基于这道题内容较多,信息量较大。让学生填写表格后再观察,结果是一目了然的,这也便于解决教材中的第3小题,同时也让学生体会到表格的重要作用,渗透另一种学习方法。5,拓展题的设计进一步培养学生的调查、收集、整理、合作等能力。总结时注意引导学生围绕本节课的主题展开,注意渗透环境保护法,并倡导:“绿色出行,爱我家园!从我做起,从身边做起!”这样的设计,让学生带着问题走进课堂,带着更多的问题和反思走出课周老师的这节课注重学生信息解读能力的培养,教学中,很好引导学生认真阅读、分析和处理信息,充分挖掘数据中蕴涵的信息解决实际问题,让学生们真切感受“绿色出行”的重要性。一点浅薄的建议:我认为本节课的课件图片若改为视频,将会给学生更深的视觉冲击,对空气、环境的现状有更深的感触,对本节课的探究欲望会更强。
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