趋势: 第一,在研究方法上,更加多元化,尽量做到定性与定量的结合,探索出适合于教师职业认同的研究的方法。第二,在研究内容上,首先,加深对教师职业认同概念内涵、层次结构、形成机制等的理论研究;其次,研究对象多元化,关注少数民族、幼儿教师;最后,加强对教师职业认同研究成果的应用。理论指导实践,应该充分运用已有研究策略。参考文献: [1][5]张丽萍,陈京军,刘艳辉.教师职业认同的内涵与结构[J].湖南师范大学教育科学学报,2012(3). [2]殷晓静.文进荣.教师职业认同与教师教育[J].广西教育学院学报,2009(1). [6]王海英,师生关系视野下美国新聘教师的职业认同[J].山西农业大学学报(社会科学版),2011(10). [5][12][14]魏淑华.教师职业认同与教师专业发展[D].山东:曲阜师范大学,2005. [6]李晔,董英.中小学教师职业认同的要素与测量[J].心理研究,2013,6(1):87-92. [7]汤国杰.普通高校体育教师职业认同与工作满意度的关系研究[J].心理科学,2009(2):475-477. [8]刘要悟,于慧慧.我国小城市中学青年教师职业认同现状研究[J].大学教育科学,2008,(6):47―54. [9]李彦花.中学教师专业认同研究[D].重庆:西南大学,2009. [10]庞红卫.中小学教师职业认同与职业卷入状况的调查研究[J].现代教育科,2008(2). [11]沈之菲.新课程背景下上海市中小学教师职业角色认同的研究[J].心理科学,2005(3):723-726. [13]李彦花.中学教师专业认同研究[D].重庆:西南大学,2009.本文采集自网络,本站不保证该信息的准确性、真实性、完整性等,仅供学习和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息。更多资料/
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