进一步肯定,也意味着对工作要求标准的提高。我们将班主任职级与津贴考核、岗位聘任、评先树优、职称评定和入党提干挂钩。④为班主任专业发展提供助力。班主任与一般教师相比,承担的教育教学任务更为繁重,更难挤出大块的时间用于培训。为解决这一问题,我们按照“专家引领、自主探究、校本研修、同伴互助”的思路,通过各种渠道为班主任提供接受培训的条件和机会。⑤定期开展课题研究活动。活动展示法:对研究的情况进行阶段性小结,通过竞赛、教学展示、论文评比等活动,总结课题实施的阶段性成果。五、研究效果或成果1、操作层面上的成果。(1)形成了班主任职级制评定的基本原则①评定目的在于引导和促进,而非鉴别;②评定指标突出素质和实绩,而非资历;③评定过程凸显民主和公正,而非“指令”;④评定结果必须发挥作用,而非“摆设”。(2)形成了班主任职级制的实施模式(见《梧台中心校关于实施班主任职级制的指导意见》)。2、实践层面的成果。(1)发挥了激励作用。极大地调动了教师担任班主任的工作热情,要求担任班主任的教师成倍增长,为学校选择责任心更强、工作能力更高、学生更欢迎的班主任奠定了基础。(2)改善了班主任队伍的结构。改变了青年教师担任班主任“一肩挑”的局面,吸引了更多35岁以上的经验丰富的中老年教师从事班主任工作。(3)发挥了甄别作用。鉴别班主任的发展潜质,遴选可造之材进行培养,加强队伍建设;与此同时,也使教师和班主任识别自己,选择自身的发展方向。(4)促进了班主任队伍专业发展。我们有组织地开展班主任岗前和岗位培训,定期交流班主任工作经验,组织班主任进行社会考察,提高班主任的政治素质、业务素质、心理素质和工作及研究能力。总之,班主任职级制的实施,打破了班主任工作不愿干或干多干少、干好干坏一个样的局面,调动了班主任工作的积极性和主动性,促进班主任专业化发展,出现了人人争做班主任,个个当好班主任的可喜局面。2010年12月
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