步懂得,句子中的动词谓语、用作修饰的词、对比的词、比喻的词、或能表达作者强烈的感情的一些特殊的词,要读重音。另外,为了增强表达效果,一些表示强烈的兴奋或悲伤的地方,可采用重音轻读的方法。(2)通过训练学生知道,表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句一般要读得稍快一些,表示悲愤、忧郁、抒情的重点句段要读得慢一些。在整篇课文朗读中,要有快有慢,富于变化。(3)通过训练,在实际的朗读中学生逐步体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快;表达悲壮的、凄凉的情感的课文要读得深沉舒缓。一般的文章,都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。 2.采用多样化的朗读形式。(1)表演式朗读。表演式朗读有两种:一是分角色表演式朗读,即让学生演一演,让他走进文本,用绘声绘色的朗读、形象贴切的表演,把文本中描述的情景展现出来;二是动作表演式朗读,即让学生边朗读边做动作。(2)配乐朗读。配上乐曲来朗读,可以营造情境,使学生尽快进入角色,活跃课堂气氛,愉悦学生,提高学生的注意力,有助于学生理解课文内容。(3)竞赛式朗读。学生都喜欢参加竞赛,而且都希望自己在竞赛中获胜。因此,可以在班上开展朗读比赛。 3.创设朗读情境,培养学生强烈的朗读感情。在课堂上,适当地给学生创设意境,给他们提供阅读的背景,更有助于学生对课文内容的深入了解。有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此,可以在上每篇课文前,创设与之相适应的意境,如优美的散文、古诗配以乐器、图画。这样学生在各种特定的环境中反复读课文,既是一种欣赏,又自然而然地悟出作者的情感,陶冶情操。参考文献: [1]符?尼?阿克肖洛夫.朗读艺术.广播出版社,1984. [2]唐婷婷.朗读与朗读教学.上海人民出版社,1984. [3]赵兵,王群.朗诵艺术创造.汉语大词典出版社,2001. [4]祁德川.云南民汉双语文教学理论与实践.云南民族出版社,2007.
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