性,学生大都能从结构、立意、内容、语言角度评判。其次,引导学生读朱光潜先生的话,聚焦语言文字的运用,这是理论上的点拨,学生感觉到原来最重要的是语言怎么恰如其分,并反问自己的阅读经历。再次,以中考满分卷为例,首先赏析语言文字运用上的妙处。最后,挑刺满分作文,让学生们以小组为单位找出语言运用上的不够“精确妥帖”之处,推敲斟酌他人字句的差错。来不及在课堂上思考完整的,则要求课后以读书笔记的形式,整理写出赏析与评价。除了给别人的文章挑刺,引导学生修改自己的文章也是十分重要的。首先,要为自己的思想情感(即想要说的)找到合适的表达内容与形式(即说什么与怎么说),即选择合适的新颖的表达内容。其次,反思关注自己的表达,对自己文字的有意注意与不断修正。尤其是后者,在修改中做自己严厉的批评者,锤炼自己的审美趣味。再次,整理自己的思考,完成自己的好文章,文从笔顺,意到笔随。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对初中阶段的写作这样要求:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”;《普通高中语文课程标准(实验稿)》在表达与交流方面这样要求学生:“能调动自己的语言积累,推敲、锤炼语言,表达力求准确、鲜明、生动。”在我看来,这样的“推敲、锤炼语言”,修改时“借助语感”做到“文从字顺”,便是一种“语文意识”。不仅是平时的阅读、写作教学,我以为语文意识还需融合在日常生活中。趁着暑期,我布置了“五个一”的作业,其中包括:整理修改你自己初中以来比较满意的习作,加强文句上的斟酌推敲,编一本以自己名字命名的文集;生活中常常能听到绝妙好语,或幽默生动,或睿智深刻,或准确有力,记录话语与特定情境,并简要分析,记录“连珠妙语”20条……总之,这种对语言文字的有意注意长期坚持下去,语文意识的有意注意便可以渐变为无意,习惯便成了自然。
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