挥教师指导作用。在实施探究性学习中教师的指导作用举足轻重,可以从三方面体现1.在激发兴趣中指导。马申斯基说过:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将扼杀学生探究真理的愿望。”兴趣是课堂教学中推动学生探究知识的一种兴奋剂。教师对学生的兴趣激发直接关系到学生能否真正地主动探究知识。兴趣是最好的老师,作为教师应重视从教材本身出发,根据小学生好奇心强的特点,运用趣味去点燃学生探究的热情。教师要重视激发学生兴趣,在激趣中适度引导,让学生多一份体验,并积极关注学生知识的积累。2.在赞美、激励中指导。陶行知先生曾告诫我们:在你的教鞭下有牛顿,在你的讥笑中有爱因斯坦,在你的轻视里有爱迪生。在小学生的探究性学习中选择怎样的课题研究?哪些课题是有价值的?怎么研究?这一切对他们来说都显得陌生,也许他们提出的课题超出常规思维,甚至是异想天开的,这时教师又该怎样做?是批评还是鼓励?是否定还是肯定?是回避还是指导?我想:小学生的探究学习更多地在于教师重视赞美与鼓励。用赞美的口吻让学生的提问欲望有增无减,在赞美声中启发引导。因为赞美使人的心情愉悦,思维活跃,在愉悦中探究的灵感会迸出火花。小学生虽然知识量累积不多,但这丝毫不影响他探究的兴趣与习惯培养,关键是教师是否对他们幼稚的,甚至是愚蠢的言行举止的看法与做法。激励、赞美可以促使学生积极探索,使之从幼稚走向成熟;责备批评则导致探究火焰的熄灭,更无从谈起探究习惯培养了。小学生年龄特点容易导致他们遇到困难退却、害怕的心理,教师的鼓励、指导、点拨,无疑能增强他们克服困难的自信。因此,重视在赞美、激励中指导,无疑是小学生探究性学习的一方良药。3.在训练独立思维中指导。《学记》中有这样一句话“开而弗达”即指点、引导,而不要代替达到目的地,培养学生的独立思考、独立工作能力。在小学生的探究性学习中教师的指导作用是显而易见的。教师的指导、点拨必须建筑在培养学生独立思考的过程中。
全文预览
