,促进有效学习。建构主义理论认为:数学学习是学生在已有知识和经验基础上的一种自主建构过程。有效的数学学习活动应当建立在学生已有的生活经验基础上。来自于身边熟悉的生活情境,不仅可以增加学生的学习兴趣,同时也保证了学生对探究内容的理解程度,为进一步建构知识奠定了较好的基础。数学教学要充分考虑学生的身心发展特点,结合学生已有的知识和生活经验,寻找每个数学知识的生活原形,设计富有情趣和有意义的活动,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学,让这些经验成为沟通实际问题和数学含义的桥梁和思维杠杆的作用。四、设计生活习题,体验数学价值。新课程特别强调学生主动地运用数学知识解决生活问题,提倡学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题。让学生用学过的数学知识解决山活中的实际问题,不仅给学牛提供一个运用新知充分发散思维的空间,还能培养学生的创新意识和探索能力,做到学以致用。选择和设计富有现实意义的、来源于生活的、具有一定数学价值和探索性的习题,让数学知识因贴近生活而变得更加有趣,使学生领悟到11数学源于生活,又用于生活”的道理,真正体验到数学学习的价值。五、走进生活课堂,提高运用能力。当前数学教育家提倡一个重耍观点——做数学。它强调学生学习数学是一个现实的经验、理解和反思的过程,认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。正如荷兰著名数学教育家费赖登塔尔所说:”数学是人的一种活动,如同游泳一样,要在游泳中学会游泳因此,我们还必须鼓励学生走进生活课堂,在生活实践中”做数学”,让学生在”做”屮发现,“做"屮感悟,”做”屮理解,”做n中提高。总Z,数学教学一定要瞄准与学生生活经验的最佳联结点,构建生活课堂,让数学贴近学生熟悉的现实生活,不断沟通生活中数学与课本数学的联系,让学生在生活实际的情境中学习数学,体验数学价值,逐步把数学知识生活化、生活常识数学化,从而达到提高学生数学素养的冃的。
全文预览
