对学生进行严格要求的过程,这种严格要求的提出必须是有利于学生身心健康、学习进步及思想成熟,而且在实施过程中只能疏导,绝不能压服。尤其是对待犯错误的同学,更要采取学生乐于接受的批评方法,如:以褒代贬、先褒后贬、间接提醒、委婉提示、正面谈心、暗示等。既要动之以情,又要晓之以理,情中有理,理中有情,情理交融,通情达理,使学生心悦诚服地接受班主任的批评教育。 4.以情入手,一视同仁班主任与学生进行情感沟通,与学生交朋友,本是很正常的事,但在一般情况下,班主任往往只注意、重视那些品学兼优的好学生交往,而忽视了那些学习不好甚至好调皮的学生,更谈不上交知心朋友了。然而著名的心理学家和教育家戴尔·卡耐基在谈人的需要时提出:人们大都“渴望被肯定”。那些差生尤其需要老师及时发现和肯定他们的进步。那么如何才能发现差生的点滴变化呢?这就需要班主任积极并且经常地参加到学生的活动中去,经常亲密无间地与学生促膝谈心,对好学生和差学生一视同仁,尤其是对差生要多投入一份爱心,多加一份注意,了解他们对周围事物的看法,把握学生的思想脉搏,针对学生的个性差异,精心观察,善于研究,及时发现他们身上的闪光点并加以鼓励。同时还应向学生阐明自己的观点,那就是任何一个人没有天生的好坏之分,在老师的眼里没有固定的优生和劣生,大家要用实际行动向老师证明你是什么样的学生。从而使学生卸下沉重的思想包袱,轻装上阵。而及时的表扬又肯定了他们的微小进步,帮助他们认识自身的优点,从而帮助学生树立起信心,增强了搞好学习,提高能力、遵守纪律的勇气和恒心,使差生受到老师关注、理解、尊重的愉悦中尝到进步的快乐,从而从差生转变为好学生。如果说内功是班主任对学生形成的感召力,那么热爱学生,以情感人则是班主任内功的外在表现,无论是内功的修炼,还是内功的外在表现,都需要班主任以爱为基础,以情感人,从而达到师生情感相通,为全面完成班主任工作奠定坚实的基础。
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