呈现出来的,学生进行学习的心理机制或途径是同化,学生是知识的接受者;在发现学习中,学习内容是以问题的形式间接呈现出来的,学生学习的心理机制或途径是顺应,学生是知识的发现者。科学探究是发现学习的一种重要形式。教学过程探究化要①选择富有吸引力、挑战性和实效性的问题;②注重对结论获得的过程与方法的探索;③学生是探究的主体,力求全体参与;教师是探究的合作者、引导者和参与者;通过探究使学生满怀成功的喜悦。教学过程探究化实质上是将科学探究引入课堂,使学生体验科学家的探究过程,理解科学概念和科学探究的本质,优化学生思维品质、科学素养和学习能力的一种特殊的教学方法。如《硫酸》教学片段的科学探究设计:[提出问题]浓硫酸氧化非金属单质碳的产物是二氧化碳和二氧化硫与水吗?[提出假设](分析问题、引导学生探究)在加热条件下,浓硫酸能氧化除金、铂外的所有金属(如铜),浓硫酸还原产物是二氧化硫,而单质碳是一种常见的还原剂。因此,在加热条件下,浓硫酸应该能氧化单质碳,产物至少有二氧化硫好,根据氧化还原反应规律,另外产物可能为水和二氧化碳。[设计方案]在试管加入浓硫酸与碳,加热,将生成的气体依次通过盛有无水硫酸铜、品红试液、酸性KMnO4溶液、品红试液、澄清石灰水的洗气瓶和NaOH溶液中。[解决问题]无水硫酸铜变蓝,第一个品红试液褪色、澄清石灰水变浑浊。证明生成了水和SO2和CO2。因为浓硫酸具有强氧化性,碳具有较强还原性,+6价硫被还原为SO2,碳被氧化为CO2。发生的反应化学方程式是C+H2SO4(浓)=2SO2↑+CO2↑+2H2O高中化学新课标对我们教师在教学实施方面提出了许多新的挑战和新的期待。所以,在化学教学中必须"以人为本",树立正确的学生观;建立良好的师生关系,创设宽松、和谐的教学环境;鼓励学生成为课堂的主人;培养学生创造性的个性品质;而且教师要善于挖掘教材中的材料,培养学生自主探究品质。
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