射线的关系时,学生画、想,充分体验在直线上能画出线段和射线,适时让学生一句话总结出怎样在一条直线上画出一条射线、线段,进而揭示线段、射线是直线的一部分,学生一下子恍然大悟,这样本节课教学重点之一也就得以突破;再如教学“感悟:从一点出发可以画无数条射线,经过一点可以画无数条直线,经过两点只能画一条直线”。这一教学难点时,磨课中,发现学生对经过两点只能画一条直线,不是十分信服,因为课上由于点点的大小,线画的粗细,学生画的时候,经过一点会画出两条其至三条直线,另外从一点出发可以画无数条射线,经过一点可以画无数条直线,学生也只是画,根本不能感悟到底为什么?所以经过多次研磨,运用“点动成线”,通过让学生看一看、画一画、猜一猜、说一说,进而帮助学生建立正确的点与线之间的关系,接着让学生说说生活中哪些物体可以看成点,运动后形成线的例子,沟通丫数学与现实生活的联系,也让学生自觉地感悟到了从一点出发可以画无数条射线,经过一点可以画无数条直线,经过两点只能画一条直线,同时渗透了无限的思想,更重要的是突破了本节课的教学难点。除了以上突破重难点的策略,在教学本课时还运用到其他一些策略,如明确线的特征后,再回到生活中与具有相关特点的生活事物做联系,加深认识,沟通数学与生活的联系;另外,有效整合教材,能很好的突破本单元重难点,如本节课从教材的安排上来看,把角的认识也安排到第一课时,但几次的磨课中,不管怎样调整教学设计,教学角的知识时间总不够用,而且为了能教学角,课上赶时间,没能很好地突破本节课的教学的重难点,因此本次教学时,把角的知识放到第二课时与角的度景整合为一课时,因为角,学生在二年级己经学过了,在这里只是揭示角的定义,会表示角,虽然内容少、简单,但如果教学就会耽误课上时间,特别匆忙,所以调整到第二课时,留下时间,以此更好地突破木节的教学重难点。在这一节课教学时也有一些不足:在研读教材上还需加强。
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