处理教材用教材教,而不是教教材,这是课程改革的一个重要观念,在实际教学中,教师应根据学生的认知规律和已有知识经验,在领会教材编写意图的同时,学会灵活处理教材,创造性地使用教材,适当增补,调整教学内容,基于这种认识,本课在设计时作了大胆尝试:1、内容呈现顺序的改动:教材呈现内容的顺序是排列数(分别用1、2和1、2、3摆两位数)——做一做1(握手问题)——做一做2(怎样付钱)——练习二十三中的搭配衣服——兵乓球比赛场次。试教时发现,各教学环节之间衔接不是很紧密,各环节之间的过度不太自然、流畅。为解决这一问题,创设了“龙娃、凤娃智救公主”的故事,把各个环节有机串联形成一个有机的整体。其呈现顺序改为:握手鼓劲——开启密码门——找路线——搭配衣服。这不仅符合学生的年龄特征及认识规律,同时又没有改变教学内容及教学要求,从而使课堂更贴近学生。2、拓展了排列数字。教材中只出现两个数字、三个数字的排列。老师设计时不拘泥于教材,拓展学生思维。以小博士题形式:用1,2,3,4能摆出几个不同的两位数?用1,2,3,4,5又能摆出多少个不同的两位数?通过试教调查,发现学生能利用知识迁移,主动探索解决问题,大部分学生能用自己喜欢的方法摆齐数,并发现其中的规律。三、注重合作交流,引导学生在自主探索中获取知识。动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在新课的学习中,教师多次组织学生动手操作,把排列与组合知识转化为看得见,摸得着的学习材料。教师设计了一系列的数学活动,如“握手”活动,采用3人小组合作的方式,得出一共握3次手;“开启密码门”、“找路线”采用自主探究方式;“小博士”题采用自主探讨、小组合作的方式。多种学习方式交替进行,为学生提供操作演示的机会,给予学生讨论交流的机会,真正促进了学生思维的发展,极大地调动了学生的积极性,从而悟出:只要按一定的顺序操作、思考,就可以找到解决问题的方法。
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