续续的钢琴声从一所茅屋里里传出来。” 2、“哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。” 3、“弹得多纯熟啊!感情多深哪,您,您就是贝多芬先生吧?”通过学生的合作讨论,贝多芬感情变化的线索就显现出来了,即:同情——激昂——兴奋。这条感情历程线就是《月光曲》的旋律,只不过是以音乐的形式表现出来罢了。这样,由简笔画到音乐,由音乐到感情,学生对《月光曲》有了一个透彻地理解。(四)、配乐赏读,升华感情正确、流利、有感情地朗读课文,是新课标规定的基本的语文课程目标,是公认的学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。在此,我再让学生配乐赏读皮鞋匠的联想部分,以升华感情。随着音乐的进展,课件出示:月光下海面的图景。学生边听音乐,边诵读课文,边欣赏图画,把对美好情景的感受融于朗读之中,从而领略到一个由文字、画面、音乐、情感所组成的完美意境,达到对《月光曲》内容、意境、感情的真正理解。(五)、拓展延伸,展现个性为使课外学习成为课堂的延伸和补充,让学生把所学的知识转化为能力,我特意设计了一项练习:贝多芬回到客房记录《月光曲》,当时他可能怎么写?怎么想?相信在这一活动中,学生的创新精神和创新思维能力一定能在不知不觉中得到培养和提高,同时也展现他们独特的个性色彩。五、说板书(梳理板书,突出目标) 1、“自读课文,想像画面”时,为帮助学生理解内容,出示以下板书:月亮初升,海面上微波粼粼;月亮升高,穿过微云;月光映照,海面上波涛汹涌。 2、“自读课文,再现画面”时,为帮助学生领会意境,出示以下板书:3、“自读课文,感受旋律”时,为帮助学生加深理解,出示以下板书: 舒缓 明快 激昂 4、“统揽全文,体味感情”时,为帮助学生与作者产生共鸣,出示以下板书: 同情 激动 兴奋 这样由文字到画面,由画面到旋律,由旋律到情感,层次逐步深入,帮助学生突破文章的重难点。
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