择代表性强的问题作为课后作业板书设计:第七节动能动能定理动能二、动能定理1定义:物体由于运动所具有的能量。1内容:外力对物体所做的总功等于物体动能的变化2公式:Ek=(其中速度v为即时速率)2表达式:W总=Ek2-Ek1=ΔEk3单位:J3对动能定理的理解:4矢量性:标量(就和时遵循代数加减)a、总功的理解b、定理标量性的理解c、定理中“变化”的理解d、状态与过程关系的理解e、是一种求功的方法f、适用范围三、解题步骤(多媒体演示)九、教学反思:这节课始终以学生为主体精心设计学习活动。没有让学生机械的记忆,而且给学生主动探索、自主学习的空间,通过学生的思考、动手、观察、讨论,激发学生的学习热情,使学生由被动接受知识转化为主动的获取知识,让学生真正学会如何学习,使学生的创新潜能得到最大发挥。在整体的教学过程中,发现学生对于动能概念及定义式接受较快,但在动能定理的理解上存在较大的障碍,深究其原因,应该是学生对功能关系的认识不够深刻,还有就是在功能关系的教学过程中,没有阐述清楚功能的关系,学生能知道功是能量转化的量度的事实,但无法在功和动能的变化量之间建立联系点。从这一点上看来,教师在功能关系的教学中必须要花大力气去引导学生理解功能之间的关系。教学过程中,动能定理的演绎推理是本节课的高潮部分,也是一个能够体现教师教学艺术水平的阶段,学生如果能溶人在教师设置的情景气氛中,则对演绎推理的结论能够有充分的理解;反之,若教师设置的情节过于简单,语调过于平淡,学生未能溶入课堂气氛中,则会出现虽然人声鼎沸,但无思考的结局,而其带来的后果则是学生知道有动能定理的形式,却无法参透定理的本质。这也是我们在教学过程中所不愿看到的极为尴尬的结果。为了防止出现这种只知“其然”、不知其“所以然”的后果,教师在教学的过程中,必须对学生注意阐明推理的条件、做功的过程、动能的变化等其中的因果逻辑,明确功能的关系。
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