写父了亲情的文章,那浓重的背影凝聚着撼人的力量,也曾感动过一代又-代的人。但现在的孩子,因时代、家庭等等原因,很难融入这篇文章,为此我设计了以情导学的儿个环节。同时,一反传统教学中以“背影”为切入点的规律,而是从品味语言入手,从字里行间去感受那力透纸背的父了亲情。让学生学会品味语言,从而体悟情感,并学会运用语言Z法。新课程理念要求以人为本,以学生为本。按初中语文课标的要求:学生在阅读中要有自己独特发现,有自己个性见解,品析感悟语言特点。因此,整个教学程序的展开都是围绕这一冃标进行的,通过学习、体悟文章语言所饱含的父子亲情,培养学生的语感能力。这样,让语文课堂真正变成学生乐学、会学、学会的快乐天堂。调动学生的思维与兴趣,成了本节课重屮之重。引入情境后,只以“文章表达什么思想感情”为牵动点,激发学生的发散思维。让我惊喜的是,这些孩子,思维竟如此敏捷、开阔,他们能从点滴语言中感悟到了对父的思念、牵挂等情感,这足我预设中所没想到的。这也激发了我与他们一起去探究质疑的兴致,让我真切地感受到,“教学相长”的深刻寓愆。这一预设的探究过程,使我与孩子们一起冋读文本,更加深刻地体味出文字间所蕴含的绵绵不尽之意。本文语言质朴无华,而悄感却力透纸背。因此,在重点环节屮,我设计了品味语言,体悟情感这i环节。从品词入手,可从中悟到“知微见著”的效果。此环节设计为纠疋教师的错谋,让生感受到“困后Z妙”。人物是情感的凝聚点,而品味人物描写也是初中阶段应常握的一种方法。让学生品析人物描写,挖掘其内在的感情色彩。在这两个环节屮他们极尽能力,品出词语含义,具体再现情感,也融入了文章的情感中。拓展练习中学生受文章浓情的感染,动情地描述生活中无痕的頁•爱,沐浴在无疆的亲情中,将文字化成真止的情感体验。但课堂是遗憾的艺术。对于某些词语的理解,因我缺乏灵活的引导而趋于肤浅。以此为基点,我会在以后的教学工作中更上层楼。
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