。情感态度与价值观:通过学习古诗描述的景象,体会小娃的童真与顽皮。教学重难点:通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思,初步感知古诗描述的景象,体会小娃的童真与顽皮。教学手段:生字卡、多媒体PPT教学过程:揭题导入谈话导入,板书课题并齐读课题教学“首”。知道这是表示数量的量词,还可以说“一首歌”“一首曲子”等。课题中的古诗“二首”指的是哪两首,划出来,读一读。明确本课的任务:学习《池上》这首古诗。板书“池上”,齐读课题。二初读古诗,感受节奏初读要求:(1)大声朗读,读准字音、读通诗句。(2)同桌互相正音。逐句检查朗读,随机出示生字卡认读“踪迹”“浮萍”,并正音。把诗句连起来读一读,把整首诗读正确。教师范读、自由练读,读出诗的节奏。图文结合,初知大意教师分别出示“小娃采莲回”和“浮萍一道开”的图片,让学生找到相应的诗句连一连。并说说这样连的理由。学习诗句“小娃撑小艇,偷采白莲回”。边做动作边读诗,理解和识记“采”。采:看老师演示动作,结合字形知道采字的“爪字头”代表手,采表示用手采摘树木上的果子。请同学当一当小娃娃来演一下采白莲的动作,感受小娃偷采白莲时忐忑又高兴得心情并指导朗读。学习诗句“不解藏踪迹,浮萍一道开”。诗画对应,教学“踪迹”。出示《雪地里的小画家》第3幅图片说说这都是谁留下的踪迹?练习说话:______是______留下的踪迹。B、在图中找找小娃留下的踪迹,理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。通过对读、齐读等多种形式朗读整首诗。诵读积累通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了,你能背吗?又有一些词语宝宝不见了,谁还能背?去掉文字,看图背诵古诗。配乐背诵古诗。五、写字1、出示田字格中的“首”和“采”,观察它们所在的位置。2、教师范写,强调书写难点。3学生练写,教师巡视指导。4、师生互评、生生互评。
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