知、社会交往、情绪情感方面的发展收获,让学生与自己、自然、科学、社会等各方面进行全方位的对话,从而获得成果性体验,并将之外化于文字,形成习作,以写信的形式向远方的亲友介绍家乡。Р 七、凭文本延续,自由驰骋想象. Р 有的课文中的叙述,我们在学习时还余意未尽,可以将学生的激情和冲动进一步延续,这种延续不仅可以使故事得以延续,训练写作,也可以锻炼学生的想象力。如:在学习《一路花香》后学生知道:世界万物都有存在的价值,只要恰到好处地利用本身的特点,就能充分发挥字身的作用。让学生续写:那之破水罐和完好无损的水罐再次见面,他们会说些什么呢?你能把他们的对话写出来吗?如《穷人》一课的结尾只写桑娜拉开了帐子,帐子拉开以后会发生什么事,桑娜一家以后的生活怎样,课文并没有告诉我们。上完课以后,我让学生通过想象给课文写个续集。有个学生写道:“桑娜一家住在海边,以捕鱼为生,生活穷困潦倒,但心地善良。桑娜夫妇收养了邻居西蒙的两个孩子以后,生活越来越艰难,可他们对西蒙的孩子特别关心,总是先让他俩吃饱,自己仅喝一点汤。西蒙的孩子病了,桑娜日夜守候,精心照顾。当孩子退烧时,桑娜——位贤妻,一位慈母终于倒下了……在桑娜夫妇的精心扶养下西蒙的两个孩子已长大成人。一天,西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠,卖了好价钱,渔夫开了一间小鱼铺,一家人过着幸福的生活……”短短一段话,表达了小作者对勤劳、善良美好心灵的认同与赞可。通过续写,既加深了学生对课文的理解,又能给学生提供一个富于联想和想像的空间,使学生发散思维能力和写作能力得到进一步的提升。Р “博观而约取,厚积而薄发”。作为一名语文老师,要充分指导学生从文本中挖掘习作资源,使大量的文本资源成为学生习作的源泉,为他们创设一个渴望倾吐、期盼交流、急于表达的情境,点燃学生习作创新的火花,让他们轻松快乐地完成每一篇习作,写出不同于课文的真实的生活化的文章来,从而提高写作水平。
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