学的自改方法《浙江省小学各学科教学建议――语文》第 17 条提到:“讲评之后要安排修改和后续训练,引导学生在自我修改中提高写作能力。”学生需要习得科学的自改方法, 教师可以提供给学生, 如圈画法、朗读法、分块诊断法、先增后删法等。三、组织自改实践学生自改方法学得再好, 如果不进行实际练习, 那也是空谈。在班级授课制的教学环境下,教师无法保证每一名学生都按照要求进行作文自改,这就需要教师采取相应的措施来保证学生习作自改的实施。(一)教师对学生的习作列出自改要求学生习作完成后, 统一由教师浏览一遍。教师在文章后写出自己对文章的修改意见, 这些修改意见将能指导学生的自改, 让其掌握文章修改的方向, 久而久之, 学生的语言系统也将丰富起来。他们知道表达贫穷不只是用这两个字说出来就可以了, 用一些侧面的描写更能形象生动地表达原 4 意。(二)以小组为单位,采用小组合作监督制教师将文章的修改意见写好后发回给学生修改, 部分学生由于自身能力水平不足,还不能完成相应文章的修改,这时小组就可以发挥作用了。由小组长带领组员一起讨论如何修改更好, 让他们集思广益。另外, 在自改文章上交前, 先由小组长收齐并检查已完成修改后再上交, 这样可以保证自改按时、保质的实施。(三)家长参与,家校合作家长是教学中不可或缺的教学资源,家长参与到学生习作的自改中, 一方面有利于家长及时了解学生的写作状况, 另一方面也能够增强学生写作的积极性。培养学生习作自改的能力, 还应做到由易到难, 先要求学生小修小改, 再分类单项训练, 做到每次有所侧重, 在有了一定基础之后, 再要求学生综合修改, 循序渐进地促使学生自改能力稳步发展。只要持之以恒, 学生就会在自改习作的过程中, 逐步形成修改的习惯和能力, 与师改一起改善习作评价的有效性。参考文献: 叶圣陶. 叶圣陶语文教育文集[M]. 北京:人民教育出版社, 1980.
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