试开展了这一活动,受到了与会专家人教社小语室王林博士高度评价。Р在这之后,也就是2008年5月9日,中江县小南街小学自发开展了这一活动。到会观摩的教师200多人,效果很好。看到这一一个喜人的局面,我马上在全市44所学校结合Р“班级读书会”和“教师读教育名著”的两个活动,共同推广这一教学新模式。Р到目前,我个人认为已经取得了这样一些的效果:Р1、丰富和完善了小学语文单元教学模式。在过去只注重基础知识的单元教学的同时,更加有效地在课内外开展精读课外的理解和拓展,为大量阅读搭建了课内平台。Р2、有利于培养学生整体把握文章的能力。过去人们批评说:“数学是清清楚一条线,语文是模模糊糊一大片”。确实如此,如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学,就很难形成学生系统的知识结构,而“单元整合,群文阅读”却可以弥补这方面的问题。Р3、有利于学生自主阅读能力的提高。“单元整合”可借助教材编写优势,进行快速获取知识信息和能力迁移的训练,让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。大量的阅读材料,使学生开阔视野、积聚知识,逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。Р4、有利于在提高学生素质的同时也兼顾应试。提高学生素质是我们每个老师的共识,然而“应试教育”也是我们现在绝对回避不了的。而同步阅读的课文无论是文章内容还是结构都很好地体现了与课本同步这一原则,这有利于将课内中所学的阅读方法,在课外进行实践,学生的阅读能力提高了,即使是应试老师也用不着担心。Р5、在试行班级已形成明显的阅读氛围。有了这样一个阅读展示的平台,学生充分享受到阅读带来的乐趣,体会到成功的喜悦,并把它带入到更加广阔的阅读空间去。Р附:Р1、“单元整合,群文阅读”——“父爱”课堂实录Р2、“单元整合,群文阅读”——“感动”课堂实录Р3、“单元整合,群文阅读”——“岁寒三友”课堂实录Р4、台湾群文阅读教案:“文学圈”
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