表达关。教学中每当引出定理和证明定理后,应让学生用语言表达定理,然后让他们对照课本纠正,对几何中一些不易理解的词语,教师要耐心的解释。如:经过两点有一条直线,并且只有一条直线,向学生讲清,两点确定一条直线,我们重点在“有”字上作学问,前面的“有”是说明其存在性,后面的“只有”是说明其唯一性。这样帮助学生扫除语言障碍。Р(五)过好推理论证关。这是这几何的重点,是学习几何的主体。通过这一关的教学可以培养学生逻辑思维能力、严谨的作风、实事求是的科学态度和勇于创造的精神。如何引导学生过好这一关呢?我的作法与体会是教师大胆“渗透”和耐心“引导”。如教余角与补角的性质时,新课改教材只是用一般的思考过程来说理。但我根据多年来的教学经验,还是大胆地渗透“推理的格式”说明理由,使学生对推理的必要性与结论的正确性有初步的感性认识。在求线段的长度与求角的度数,我不断地渗透推理的格式解决问题。由于教师生动地给学生进行推理格式的演示,对学生产生了潜移默化的影响,使学生对几何的推理论证也产生了浓厚的兴趣,并想自己试一试。刚开始有许多不习惯用推理格式表达,都是用小学的算术式计算出结果。这时教师要十分耐心的慢慢引导,并且严格地给学生示范,使学生逐步理解和掌握所谓的推理论证就是运用推理语言和符号语言组成的一步步的推理得出结论的过程。为了巩固推理的步骤,教师一般不给什么新的题目练习,而是重于旧题新作,通过一些题目简单,推理方向明确,变化少的题型入手,强调书写格式规范化。这样学生独立地、正确地书写推理论证的过程就得心应手了。Р 总之,农村中学几何入门教学,教师要用发展的眼光看待每位同学,一视同仁的对待每位同学,动之以情,晓之以理,满腔热情地关心、爱护、帮助学生。在教学中采取灵活多样的教育方法,培养学生学习几何的自信心和学习的兴趣。积极研究其规律,按规律教学,要更新教学理念,努力学习,提高自身素质,完善教学质量。
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