监控的范围或在坏榜样及各种诱惑面前,就会出现“双重”行为:他可能掌握了道德的有关知识,但却同样会做出某些不道德的行为。Р2、德育内容的多元化发展。Р 当今社会经济的多元发展,使社会道德也呈现出了多元化的倾向。愈来愈发达的科技文明正以其强大的工具理性精神、无所不在的数量化、物质化冲击着人的生存空间。高科技创造了发达的物质财富,它在鼓励人追逐物欲的同时也冷落了人的精神世界和人对道德精神的维护。而目前学生中出现的道德淡漠等问题说明他们对中国传统道德文化资源缺乏正确的认识、理解和价值准确判断。而随着社会的发展,少年儿童社会公德的好坏,越来越成为人们关注的焦点问题。如何实现传统美德与现代德育的整合,形成学生的精神力量、道德力量,是每一位德育工作的职责。Р(二)课题的核心概念及其界定Р “德育”是教育者按照一定社会或阶级的要求﹐有目的﹑有计划﹑有组织地对受教育者施加系统的影响﹐把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。德育是教育的一个重要组成部分。Р“课程”是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义上是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和,狭义上是指某一门学科。Р“德育课程化”是学校德育有效实施,进一步确立了德育教育在学校教育活动中的地位,明确、具体化了德育教育的内容和概念,让学生能从学校德育课中了解并学到与社会认可的价值观念相符合的态度、习惯和行为。作为素质教育的灵魂,德育是促进人全面地、和谐地、高素质地发展的首要前提。本课题结合工作实际,从德育课程的生成模式、内容的设置、方法的选择、主客体的互动关系入手,对增强德育的开放性、针对性、可操作性与互动性做一些探讨。我们将根据学生的生活选择德育内容,设计实践活动,提出道德建议,引导学生有意识地实践、感受、体验、促进道德内化,促进行为的养成。从而使学生形成最基本的道德生活态度、逐步养成良好的品德和行为习惯。
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