助。第三,特岗教师流动性较大,农村教育稳定面临的挑战依然存在。招聘结束只是开始,如何培养出合格的高质量的教师并使之留在农村长期任教才是关键。以为引进了教师就可以高枕无忧,乐观其成,殊不知三年过后能有多少特岗教师愿意留下来。不愿意扎根在农村,仍然没有解决农村学校缺少稳定的合格教师的问题。当然可能会有新一批的特岗教师补充进来,但是如果三年一个周期的更换成为定律只会是恶性循环,优秀教师依然匮乏,无法改变农村小学教学质量差的问题。三、建议首先,调整政策设计,统筹供需关系与招收实际,合理分配特岗教师。我国农村地域广阔,农村小学分布零散,教师需求量相比初中教师的需求更大,缺额较大。一方面本科毕业生不愿真正下到农村学校任教,都想留在初中学校,因而浪费了很多初中招聘计划。另一方面专科生愿意去农村学校任教,但由于报名条件限制不能报考初中岗位,加上小学学校的招聘计划有限,最后的结果就是初中教师人太多,小学教师招不满。因此,招聘条件有待优化,学历不应是唯一的通行证,对于真正愿意投身农村教育的人适当放宽学历要求。同时,根据实际分配招聘计划,尽量避免浪费和缺额的现象出现。其次,完善特岗教师培养机制,加强成果转化,切实提高教学效果。加强对应聘者的农村从教素质考察,进一步提高招聘质量;万事开头难,入职开始就对特岗教师给予足够的重视,加强关键环节,入职引导不可或缺,后续尽可能对每位特岗教师进行“跟进式培训”,有条件的还要走出去接受更高级的培训。完善相关政策,加强跟踪管理与服务。最后,注重政策宣传与物质提高并举,不断提升特岗教师职业荣誉感和生活幸福指数。双管齐下,通过电视媒体,报纸报刊宣传顶层设计,弘扬特岗教师精神;在全国各高校进行政策宣传,使特岗计划“深人人心”,提高特岗计划的岗位吸引力。同时,加大财政投入力度,增加特岗教师收入,让教师们无后顾之忧,一心一意扎根农村学校,扎扎实实搞教学,真正实现政策目标。
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