,手势科学规范,站立及走动适中,能面向全体学生。Р2、技能。板书工整、简洁、艺术、概括性、条理性比较强,教具演示规范熟练。Р3、组织。教与学时间分配科学,教师权威活动时间尽可能缩短,学生活动时间及思考时间尽可能增加,设计组织丰富多彩的学习活动,能够较好地驾驭课堂具有随机应变能力。Р4、方法。教学方法设计遵循教学规律,面向全体学生,体现因材施教,尊重学生,关注学生个体的差异和个性张扬的情况。Р5、设计。备课充分,教案和课件完整,体现新课程理念。课程资源丰富,教材处理得当,创造性使用教材,给学生提供一个具有挑战性的教学环境。教师角色定位准确,是学生有效学习的组织者、引导者、激励者、服务者。课后拓展设计有利于学生自主、合作、探究学习,能够促进学生的全面发展。教学设计与实施体现自己的教学特点与风格。Р误区七:重教学优点,轻教学不足。Р评课时,有的教师碍于情面,敷衍了事,文不对题的、唱赞歌的、挂羊头卖狗肉的、“不说好,不说坏,免得惹人怪”的,经常出现这样的教研会,失去了相互切磋、共同提高的目的。Р对策七:评课是一门科学,也是一门技术。要善于说服别人,首先要善于说服自己。是科学就有规律可循,是技术就有要领可操作,评课的原则、要领、形式和技巧反映评课的规律和技术,这就要求我们要规范评课,要以求真务实的科学态度进行评课,要有理有据,观点鲜明,实事求是,优、缺点都要评,教学是遗憾的艺术,所以评课的起止点不在于鉴定教师的课堂教学效果,而是诊断教师的课堂教学问题,制定教师的个人发展目标,满足教师的个人发展需求。Р评课只有走出误区,进入坦途,走上正轨,才会发挥作用,利于端正教学思想,扬人之长避己之短,张己之优,矫他人之过,促进和推动教学研究的深入发展,提高教育教学水平,转变教师的教育观念,促使教师生动活泼地进行教学,由“教书匠”向“教育家”过渡,人人争做专家型的教师,全面提高教育教学质量。Р Р9
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