、谓语、宾语等,否则, 学生对这类病句往往束手无策,不知所然,也就谈不上对症下药。我在病句修改的教学中适当的滲透了语法知识的教学。在指导学生修改病句“通过雷锋的感人事迹,使我明白了许多做人的道理。”时,我向学生渗透说明这个句子缺主语, 删去“通过”,这个句子的主语“事迹”就显现出来了,删去“使”这个句子的主语“我”也就显现了出来,在这句话中“通过雷锋的感人事迹”就成了这个句子的状语,状语是修饰谓语的,所以这个较长的状语也可还原放在谓语“明白”之前。通过讲解分析,学生明白了句子的病因,也获取了一定的语法知识。又如, 我在修改下面这个句子吋,采用划分句子成分,提取主干的方法,进行分析。Р(会宁的)十月I I [确实]是(红色旅游的好)地方。Р定语主语状语谓语定语?宾语Р主干:十月是地方Р通过演示指导学生划分、分析句子成分,学生对句子成分:主语、谓语、宾语、定语、状语,有了一定的认识,也明确了句子的病因:“十月”是“地方”, 成分搭配不当,且不符合逻辑,在修改吋或改“十月”或改“地方”,显而易见, 这个病句就很好改了。这样做,在正确分析病句,修改病句的基础上,还让学生很好的接受了语法知识,两全其美,收获良多。Р当然,我还在平吋的教学中,随吋捕捉渗透语法知识的吋机,比如,我引导学生理解课文题目吋,还渗透了对短语类型的认识,我在讲解“最后一课”Р这个题0吋,引导学生分析这个短语,“课”是中心语,“最后”和“一”都是修饰成分,做定语,这个短语是偏正短语;我在引导学生理解“过零丁洋”吋,指出“过”是动词,做谓语,“零丁洋”是名词,在这里做宾语,这个短语是动宾短语。这样不但让学生明白了一定的语法知识,还帮助学生更深刻的理解了课文的内容。Р语法知识还冇很多,要让学生系统地完整地学:>」语法知识是非常枯燥的。因此,我们必须巧妙地将语法知识的学渗透在语文教学实践当中,让学生轻轻松松学习语法知识。
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