的一只无形之手,通过说课、试讲、评价、上课、讨论等相互启迪,相互借鉴,加深教师对教材的理解,扩展教法选择的多样性,促进教师的共同成长。如何让集体备课真正为日常课堂教学服务?为此,我校在备课中,努力改革传统的备课模式,探索备课的有效模式:以年级组为单位集体备课,三位教师互相协调,合作,每学期精备2—3个单元。精备的方法:充分利用教学杂志、网络资源,取他山之石,再根据自己的教学理念结合学生实际确定自己的教学设计。精备要求:要有单元分析,主体课文的教学设计要有教材简析、具体明确的教学目标,详实的教学过程(包括导语设计、学生学习情况的预设、相应的教学措施)作业设计、板书和教学反思。加强教学核心问题、前置性作业、指导学生学会学习环节以及教学反思的研究。Р 4、专题讨论平台。教师在教学过程中会出现许多问题,每个教师也有许多具体问题,我们以教研组为单位,由教研组长牵头收集问题,并将问题进行归类,以形成有代表性的专题。这些专题既体现问题的本质,也要紧紧抓住教学实际,让教师愿意研究,也能够展开研究。指定教师就专题进行重点准备,提前撰写专题发言材料。教导处和分管领导作为论坛主持者还对教师的准备情况进行了解并对发言材料进行指导修改,促进专题研究的质量,保证论坛的效果。主持者对论坛进行随即评价,充分肯定教师研究的独立价值或闪光点,让教师产生成就感,同时把握研究的正确方向,把研究引向深入。在重点对象发言结束后让教师自由阐述观点,一方面交流专题研究的体会,另一方面及时交谈参与论坛后的感受。Р 5、课题研究平台。去年9月,我校分别申报并立项了市级语数课题各一个,从而掀开了我校教科研的新篇章。在课题研究的过程中,我们根据工作实际不断创新研究交流形式,开通了网络磨课,建立了有全校语文课题组教师和上海师范大学硕导、全国小语理事会首席专家吴忠豪教授参与的徳二小语文聊课室。扩展了课题研究的空间,开掘了研究的深度。
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