作的语言特点和法布尔这个人物上。学生在充分体会《蝉》这篇课文的语言特点之后,透过法布尔带给学生的心灵震撼,激发学生阅读这部著作的兴趣。Р三、学法迁移,学习拓展文章Р学生在课前对这篇文章也进行了预习,在预习单上我做了这样的设计: Р蟋蟀的住宅本来是一个小小的“简朴的”洞穴,作者为什么称其为“伟大的工程”? 课堂上抓住这个问题让学生再次进行交流讨论,体会使用拟人的语言特点以及法布尔对昆虫的热爱同样贯穿这篇课文。Р【设计意图】Р用足用活可用教学资源,引导学生将学法进行迁移,为学生打开阅读《昆虫记》的大门,力求提高学生的阅读能力。Р课后作业Р阅读《昆虫记》这部书,把喜欢的段落摘抄下来,与同学交流感受。Р板书设计: Р22 蝉Р喜欢音乐Р内容Р语言Р拟人Р没有听觉Р感情喜爱、赞美品质严谨、热爱、坚持Р学习效果评价设计Р读了《蝉》和《蟋蟀的住宅》,你有什么感受? Р与以往教学设计相比的特点 1.整体阅读,因需而拓。Р整体感知是阅读能力五个方面的基础,也是顺应人阅读机制的原理,本节课学生始终在整体阅读的基础上进行学习,一个主问题贯穿整节课。在学生兴趣最浓厚的时候进行拓展文章的学习,因需而拓,起到拓展阅读的实效作用。Р2.只讲未知,提高实效。Р高年级学生在阅读方面已经具备一定能力,对于一篇课文,基本内容和情感可以自读自悟,那么就充分发挥学生的主观能动性,将预习的作用发挥到最大,将课堂的宝贵时间用于解决未知和提高能力。Р3.找准生长点,上出“语文味儿”。Р语文课不是思想品德课,也不是科学常识课,学生在语文上收获最大的不应该是科学知识,也不应该是做人的道理,而是鉴赏语言文字的能力,内容和情感对学生来讲并不难懂,生长点在语言表达的欣赏,在阅读兴趣的激发。所以这节课紧抓学生的生长点,力求上出“语文味儿”。Р教学反思Р1、缺失教学环节——学法总结 2、时间安排前松后紧,《蟋蟀的住宅》一课的学习不充分
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