标。流程是先与“对子”交流,“对子”解决不了的在组内交流,组内解决不了的再到班级交流。教师查批并进行简短的点评与总结,初步达成目标。Р再次,小组回顾感知情况,进一步讨论、交流各自在感知探究阶段生发的共性疑难问题,并作为为展示的内容;教师给各小组分配任务,小组进一步讨论、探疑、释疑;确定小组的展示方法与展示人员,基本做法有同组同质,同组异质。Р最后,各小组安排展示的学生代表本组展示感知探究阶段的成果。在展示中,小组长要特别关注小组成员是怎样解决感知探究阶段中遇到的问题和整个学习过程。通过评价(生评、组评、师评,生评的学生最好是A层的学生),进一步明确目标,达成有效的知识建构,催生新的问题。小组长带领全体成员按学案要求分层检测,完成学案中的检测题,检验学生生成的学习成果,采取的方式类似“杜郎口”模式中的组内帮教、组际帮教、教师帮教,促使全体学生过关,小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分,中间还有教师的评价,加分等方式,激励学生之间的竞争,调动学生的积极性。Р再感“习本”模式,“习本教学”指导下的数学教学是教师与学生共同参与,相互作用,创造性的实现教学目标的过程,分为“课前习”,“课中习”,“课后习”三个阶段,课堂的落实是实实在在的,教学的效果是有效的,学生的身心是愉悦的,充分发挥学生的主动性,让学生动起来。Р课堂不仅是教学的牛鼻子,更是撬动一切问题的那个“支点”。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”,大都属“盲人摸象”,“习本课堂”倡导的教育是“做”出来的,而不是“说”出来的。”,用落实课堂来践行理念,确是众多教育理念中比较独特、接近教师和学生,接“地气”的做法。作为青年教师,我将继续学习,不断前进,追赶“习本”的脚步,抓住“习本”的理念精髓,落于课堂教学,提升自己的能力,我相信,这种有效的教育理念,一定可以给我们的教育教学带来非常多的惊喜。Р 2016-04-28
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