画作品等。最后教师根据幼儿的成果交流,拓展幼儿的认识,提出新的探索方向,引起幼儿更深入的思考,更广泛的探究。Р图三:幼儿记录表Р策略二:种植成果品尝会。Р例如:在集体种植成果萝卜获得丰收时,我们进行了拔萝卜、洗萝卜、腌萝卜”体验丰收庆祝活动,当与同伴分享自己的劳动成果时,幼儿参与种植活动的热情再次被激发。Р图四:幼儿收获场景Р四、活动的效果分析Р1.种植活动可以更大程度的表现幼儿的个性特征Р幼儿在种植园地里开展的自主探索活动随意宽松,灵活多样,幼儿之间既有互动又有互补,每个幼儿会因个体差异而表现出不同需求。而且种植园地的活动和室内活动在形式、时间、要求上有较大区别,所以幼儿可以更大程度地表现出自己的个性特征,从而让科学探索活动走向深入,走向精彩。Р2.在种植活动中,培养幼儿的科学探究能力Р 在种植过程中,幼儿通过分析、实践、思考、推理等一系列过程,将感性经验提升到孩子易懂的科学道理上,建构自己的科学知识,同时提高了幼儿的实际探究能力。Р3.在种植活动中,培养了幼儿的综合能力Р种植活动是一种综合性的学习活动,幼儿在参与过程中会涉及相关的种植知识。而在种植活动的深化和拓展过程中,幼儿的观察、探究、记录、交流、思考的综合能力可以得到有效锻炼和提高。Р4.种植活动丰富了幼儿园课程资源Р种植园地里的各种生物都自然地向孩子们展示了具体形象的生命内容,提供了直观生动的科学材料。幼儿通过长期观察、操作,可以感知植物基本特征与生长过程,见识自然的丰富与多元,感受生长的喜悦与收获的快乐Р参考文献:Р张雪龙著《学会参与走向未来》,上海教育出版社,1999年10月第一版Р黄人颂著《学前教育学》,人民教育出版社,1989年2月第一版Р北京市“做中学”项目小组组编《“做中学”幼儿科学教育活动案例》,北京师范大学出版社,2003年12月第一版Р《环境启蒙教育》,上海社会科学院出版社,2001年8月第一版
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