语言运用者,在交往中逐渐学习理解和表达。我们较为关注每周不超过两小时的语言教育,而轻视了对幼儿来说每天每时都会存在的学习运用语言的机会。儿童需要有很多机会与各种各样的人交往,在真实而平常的学习和生活中操练,扩展自己的语言经验,幼儿语言教育决不能忽视这些日常的、渗透的环节。(2)关注幼儿语言学习的特点,采用符合学前教育规律的方式组织活动。①在活动中学习语言;②在游戏中学习语言;③在创造中学习语言。(3)关注高质量的早期阅读环境,帮助幼儿做好终身学习的读写准备。学前阶段是儿童口头语言形成发展的关键时期,是儿童建立语言符号系统的关键时期,口语发展水平也是阅读能力的重要基础。Р六、案例分析。Р案例:花园里有什么?Р李老师在中班阅读活动中,指导幼儿阅读了《花园里有什么》图画书。幼儿在阅读时,沉浸于图画书画面和散文语言美之中,看得出来他们非常喜欢。活动之后,李老师带着孩子们去户外散步,走过幼儿园花坛时,不少幼儿自然地联想起《花园里有什么》图画书内容,不由自主地停下脚步欣赏起来。他们一边看一边议论着,有的还使用阅读中学会的语句来描述幼儿园花坛中的花草。可是李老师对大家说:“好了!大家先不看了,跟李老师散步吧”说着就带着小朋友向操场走去。Р思考:Р1.如何评价教师的行为?Р答:(1)教师选择的阅读材料非常适合幼儿年龄特点,接近幼儿社会经验,很容易在日常生活中找到与材料结合的场景。Р(2)教师应借助幼儿户外散步的机会,让幼儿在生活场景中更好地理解、感受、欣赏书本中内容,帮助幼儿拓展思维能力,培养他们的语言表达能力。Р(3)孩子对生活场景产生兴趣之后,老师却错过了很好的教育时机,放弃了让孩子理解、感受课本内容的机会,放弃了将阅读材料与幼儿生活经验进行整合的机会。Р2.如果你遇到了这样的情景,会怎样处理?Р答:让孩子停下来,看一看,说一说,找一找。还可做课堂延伸,画一画、故事续编、创编、手工等。
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