的导演者的角色。Р(2)学生地位的转变。学生由原来单纯听讲,接受灌输的被动地位转化为有机会主动参与、发现、探究的主体地位。Р(3)媒体作用的转变。教学媒体从教师手中转化到学生手中,使媒体由作为教师的讲解工具转化为学生的认知工具。Р(4)教学过程的转变。教学过程由传统的逻辑分析或逻辑综合、讲解说明式的过程转变为意义建构理论指导的教学过程,即通过利用教学资源,为学生建立教学情景,使学生通过与教师同学的协商讨论,参与操作,发现知识,理解知识,并通过意义建构形成自己的知识结构,从而获得知识、掌握知识。Р3、形成了课题博客Р在研究的过程中,我们课题组还形成了课题博客,将我们研究的过程性材料呈现在博客中,以便于我们更好的开展研究工作,为课题研究的正常开展提供保障。Р【写在最后的话】Р课题研究的过程,是我们不断思考的过程,是否定和肯定交替的过程。两年来我们基本完成课题计划与课题研究目标,取得了较好的研究效果,更重要的是在研究中衍生了一些新的思考:Р从事本课题研究的教师实践型教师居多,且实践经验积累不足,理论型教师不多,理论水平有待提高,致使研究的理论部分缺乏深度和广度,特别是缺乏将实践上升至理论层面的理论素养和能力,从而更广泛地指导教学实践。在几何图形、统计与可能性研究方面,我们以操作的形式取得了成功,但在“数与代数”的专题研究方面,开展了一些研究,总觉得效果不佳,需寻求专家和同行的支持和帮助,以便进一步丰富、拓展这部分内容的操作方式。Р虽然本课题在半年的研究中取得了一些成绩,现已面临结题,但我们的研究并没有就此打住,因为我们今后更想也更需要把课题研究过程中衍生的新思考作进一步的探究。前期,我们在低年段做了尝试,确实取得了实效,接下来,我们将组织中高段教师开展研究,使操作活动成为整个小学阶段学生数学学习的好帮手。因为我们更为注重课题研究的实效性和长效性,我们期待在课题研究这块沃土中成长!
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