的,对教育实践具有约束力。Р24、个人本位论Р代表人物:法国的卢梭和萨特、瑞士的裴斯特洛齐、德国的康德等。主张:教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展;重视教育的价值、个性发展及其需要;个人价值高于社会价值,社会只有在有助于个人的发展时才有价值,教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。评价:该理论强调教育的目的是从个人出发,满足个人需要,具有一定的合理性。特别是在当时,它对于打破神学和封建的束缚,促进人的解放,提升人的价值和地位,使教育回到人间等方面具有深远的历史意义。但该理论无视个人发展的社会需要和社会条件,把满足个人需要和满足社会需要对立起来,极易导致唯自由论和个人主义倾向,具有片面性。Р25、马克思主义关于人的全面发展学说Р含义:指人的多方面、统一的全面发展,包括人的劳动能力、智力和体力的发展;人的先天和后天的各种才能、志趣、道德和审美能力的充分发展,即人的个性的全面发展。人的全面发展必须具备的社会条件:(1)生产力高速发展的大工业社会为人的全面发展提供了物质基础。表现在:市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供了可能性;大工业的发展使自由时间增多,从而为个人全面发展创造了重要条件;大工业的发展使新的产业不断兴起,使社会内部的分工不断发生革命,劳动变换加速,要求人必须全面发展。(2)实现全面发展的人的根本途径是教育与生产劳动相结合。Р12、教育目的的确立的依据Р社会依据:①反映社会政治经济发展的需要;②反映生产力和科技发展对人才的需要;③马克思主义关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据。人的依据:人的身心发展规律和需要。Р13、学制确立的依据Р(1)社会依据:①受社会政治经济制度的制约,反映一国教育方针政策的要求②生产力发展水平和科技发展水平;③文化传统;④人口状况;⑤教育制度的传统以及参照外国学制的经验等。(2)人的因素:人的身心发展规律。
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