行个案记录与分析,建立教师成长档案袋,并定期汇总、比较,及时调控指导策略,促进有效发展。在培养过程上,有选择地收集、整理、制作不同教师活动、成长的轨迹,从而真实地记录、多维度地反映教师学习、研究、成长的状况。“档案袋“制作贯穿教师学习、活动的全过程,有事实、有跨度,连续地、动态地考察教师的发展状况,其中,行为主体(教师)的反思是档案袋记录的主要内容,体现了教师成长的个别差异及个体性发展。档案袋制作有利于专家、指导者针对教师的不同发展状况,有针对性地指导,促进其在原有的基础上快速提升。Р3、开展校本教学研究Р我校大部分教师能清楚地认识到校本教研对其自身专业发展起到促进的作用,也对学校校本教研提出个人的意见。为此,我建议学校领导在调查了解教师在这方面的需求的基础上,分析学校目前校本教研现状制定相应的、大部分教师较接受的校本教研形式。如继续开展“小课题研究”,引导教师以日常教学中令自己困惑或突出的问题为课题,以问题为中心开展专题行动研究,加强课题研究的针对性和实效性,走“学习——反思——研究”相结合的专业发展路子;如在培养骨干教师的方式上继续进行“连环跟进式”的形式。即按照“个案分析(个人反思)——个案讨论(集体备课)——个案再创造(个人备课)——个案展示(上课)——个案评议(评课)”循环反复式的教学研讨活动;又如要继续加强专家引领,按照“专家引领,加强培训,强化研讨”的指导思路,聘请专家来校,针对教学共性问题,科研知识等方面进行指导,另一方面学校学科带头人、教学骨干进行专题指导,开展“师徒式结对子”等互助活动,共同研究,达到共同进步的作用。Р就这样,借助“基于教学问题开展的小课题研究活动”,教师们建立起合作学习的共同体;搭建起交流分享课改经验、探索解决疑难与困惑的学习平台。我们联系工作实际,边学习、边思考、边实践、边感悟,提升教育科研水平,促进了专业成长。Р后附:本次调查试问卷
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