里讲的亲子阅读家园合作更注重教师对家长的方法指导,并不强调幼儿园要干预到亲子阅读之中来。另外,希望通过家园合作的努力,利用一些有效的方法,达到家园的双向影响。比如在幼儿语言活动课程中教师常常会让孩子回到家中把学到的故事复述给自己的爸爸妈妈听,而父母可以在幼儿讲故事的过程中记录(有专门的笔记本)幼儿言语表达,再将它反馈给老师,或者教师在幼儿园鼓励幼儿分享与爸爸妈妈阅读到的故事,将故事讲给老师们和其他小朋友们听,这样就让亲子阅读更有意义。Р 参考文献: Р [1] G.J. Whitehurst(1988)Accelerating language development through picture book reading,Development psychology,Vol.24.No.4. Р [2]朱从梅.图画书阅读中母亲和儿童的语用研究.南京师范大学.2003年. Р [3]张明红.精加工策略在幼儿园早期阅读中的运用.华东师范大学.2006年. Р [4]张玉红.试论幼儿园开展亲子阅读的意义.教育观察.2012.第1卷,第6期:89-92. Р [5]陶翠萍.城市幼儿家庭亲子阅读现状及影响因素的调查研究.沈阳师范大学.2013. Р [6]赵琳.儿童早期语言教育与其后继语文能力发展关系的研究报告[J].学前教育研究,2003,(11):15-18. Р [7]季燕.亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析.广西师范大学.2006. Р [8]吴江霞.早期教育中的亲子阅读问题研究.华中师范大学.2012. Р [12]望欢.父亲参与亲子分享阅读的研究.山东师范大学,2013. Р [13]“爸爸陪我读!”――父亲亲子阅读的现状调查.2011.少年儿童研究:9-11. Р 作者简介:马闻瞳(1992-),女,汉族,河北人,中华女子学院儿童发展与教育学院11级学前教育专业
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