中,更加深入学困生研究中去,才剩下以学习与实践科学发展观为契机,利用教研引导教师深入学习,扎实的开展课题研究工作。用科学来指导工作,用发展的眼光来看待问题,以科学发展观的理论为依据,在学习与工作中亲身践行,摸索和探讨切实可行的教学方法,形成新的教育思想、教育理论。通过反思、总结、提炼,使教师获得丰富的经验,取得丰硕的成果,促进学生的进步与发展,努力实现学生、教师、学校“三赢”。Р(2)加大家校联系的力度,利用家长学校这一平台,对家长进行教育观念的培训,多和家长进行交流等,采用走村串户的走家访、分层开小型家长座谈会等多种形式多种办法提高家长的认识和自身修养,使他们能把育子当大事,能用行动而且是有效的方法来教育子女,配合学校共同教育好孩子。Р(3)学困生的评价方式有待进一步的深入和完善。从不同的角度,对学困生进行评价,以收获更好的效果。我们需改变原有的评价方式,来激励更多的学生看到希望,看到成功,从而真正激发内动力来提升自己的认知能力。Р(4)规范学困生辅导的记载,收集好的反思、总结和论文。然后整理成册,在学校老师之间交流、学习。Р七、附件Р1、跟踪辅导图片Р2、阶段反思与总结Р3、课题组成员照片Р4、论文获奖证书Р5、四川省大邑县安仁中学论文集第一期Р6、学困生调查表Р7、学困生研究论文Р8、学困生转化成长记录册Р9、学习资料Р10、指导对象情况记录表Р八.课题研究起止时间Р2014年9月—2016年10月Р九、参考文献Р1.何家铿:《论中学差生的衡定标准、类型、成因及转化》,《教育研究》,1986(11)。Р2.朱彤:《现代学生学习心理学》,北京日报出版社,1987。Р3.戴汝潜:《中学生家庭教育》,新时代出版社,1987。Р4.武杰:《谈学习困难儿童的教育干预》,《教育研究》,1991(3)。Р5.张茂聪:《浅谈学习困难儿童的教育干预》,《山西教育科研》,1991(5)。
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