的认知结构和学习能力是不同的,教师无法将自己所拥有的数学知识直接移植给学生,所以教学要有成效,需要去找到能和学生沟通的方法。[11]MPCK的核心应用体现的就是这种有效的沟通方法。Р 三、小学数学教师专业发展之方略Р 伴随课程改革,小学数学教师专业发展的方式也多元起来,但是一窥其中,就会发现真正简单有效能促进小学数学教师专业发展的方式仍是以往一些做法的延展。前面已谈到小学数学教师专业发展有其独有的特质,针对其独特性,要厘清教师专业发展与小学数学教师专业发展之间的疆界和内在关系,而小学数学教师的专业发展更应体现数学味。基于此,小学数学教师的专业发展也应当有体现其学科特点相应的方式与策略,重点关注以下两种方式和两种策略。Р (一)小学数学教师专业发展之有效方式Р 教师专业发展的方式虽多元,但就小学数学教师的实践而言,最有效的方式是参加校内外小学数学领域的研修活动和数学教师专业学习团队。因这两种方式在实践中具有可操作性和普适性,而且在这个过程中教师要与专业对话、与同伴对话,要进行自我省思。Р 第一,小学数学领域研讨活动。实际上,很久以来,课堂教学研讨活动一直是学校活动中最重要的,基本都是通过教学观摩的方式,让教师观摩他人数学教学的方法来增进数学教学专业成长。这种研讨活动不会在时间上给学校和老师带来困扰,也是最受老师欢迎的。只不过是随着课程改革的推进,这种研讨的形式与内容更加丰富。这种传统的研讨活动其实一直是小学数学教师专业发展一种最普遍最适切的方式。无论过去或现在还是将来,只要小学数学教学研讨活动进行得有品质、有效果,就能够实质性地帮助小学数学教师的专业发展。以数学领域研讨的内涵来看,不论是校内的还是校外的,或者是哪个级别的研讨活动,不外乎都是围绕有关小学数学课堂教学、小学数学课程改革与发展作为主题。特别是一些校本的研讨,能基于本校学生的现状解决问题,使教师的这种专业学习不会出现
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