的学习背景,主动在接受、活化、内化、建构中形成新的知识结构。在学习中教师是学生的“学习伙伴”,课堂上,师生之间,生生之间是没有任何距离的。教师应全力支持学生的建构性、协商性和参与性。Р3.基于研究的行为观。是研究理论和行为理论的整合,是对研究和行为的发展,不是简单的相加和拼凑,而是常态的、有意识的、解放的研究式行为。从每天例行的教学实践中,思考、摸索,建构出自己独特新颖的教学思想与教育哲学,并使其成为个人行动的准则。使教学过程中所做的每一项教育决定,都来源于教育学上的理性论据,而不是来源于日常教学实践中直觉论断。Р4.执着的专业发展观。执着的专业发展观是教师坚持不懈提升自身专业道德,专业知识和专业能力的发展过程,是教师终身学习的具体体现。也是教师依托专业组织,进行专业训练的过程。更是教师从“普通人”变为“教育者”的专业发展过程。“三品”教师必须在“建立自我”中“超越自我”“完善自我”“追求忘我”,更新观念,提升品位,不断丰厚自己的文化积淀,钟爱并打造自己的课堂。Р六Р研究方法Р以行动研究法、实验法为主,辅以文献法、经验总结法、调查法等。效果检测通过教学案例积累体现过程性变化;通过调查研究和分析调整研究策略和方向;通过经验总结或论文撰写提升研究经验;通过问卷、测评等,用数据说明实验效果等方式进行效果检测。Р七Р研究过程与措施Р1.准备阶段(2013年9月--2014年2月)成立课题组,确定研究方向,文献综述,调查研究,制定课题实施方案,完成课题实施计划,开题论证。Р研究阶段(2014年3月--2015年12月)具体开展研究工作,定期交流研究,收集信息,分析整理,个案研究,进行阶段性交流研讨。Р总结验收阶段(2015年12月—2016年12月)梳理研究成果,撰写研究报告,验收结题,成果鉴定,推广研究成果。Р八Р成果形式Р结题报告、专著、课题操作手册等。Р1.3 课题研究评价设计
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