教学为主渠道,提升师德品格,有效缩短与“三品”教师的距离。Р四Р研究内容Р1.师德有品格思想和路径的内涵研究。即师德有品格都包涵哪些思想和有效培育路径的研究。“思想”是师德有品格的体系架构,是支撑师德之躯的骨架系统,起理论引领作用。“路径”是师德有品格的有效载体,是彰显师德的血肉体系,起充实完善作用。Р2.师德有品格思想和路径的关系研究。二者互为支撑、密不可分,共同融筑成为充满灵性和师德生命体。Р3.师德有品格思想和路径的结合方法研究。这是本课题实践研究中关键所在,通过研究搭建思想和路径桥梁。Р五Р研究的理论基础Р 1.以人为本的学生观。在教育的过程中平等的对待每一名学生,让所有的学生都能得到健康、全面的发展。教育是按照孩子们的意愿和禀赋,循序渐进,而不是按照老师、家长的期望揠苗助长。教育是引导每一个孩子自行订立自己的学习目标和希望达成的效果,充分尊重和信任每个独立自主的个体。让每一孩子都拥有一颗自由的心灵。快乐、自主地将学习到的知识应用于生活。Р 2.建构主义的教学观。它强调学习者获得知识的过程是基于社会文化背景下的主动建构获得的,而不是单一被动吸收。知识个体所掌握的有意义的知识是在与他人不断交流、磋商,互动教学过程中建构起来的,学习者在学习过程中,不断的根据自己的学习背景,主动在接受、活化、内化、建构中形成新的知识结构。在学习中教师是学生的“学习伙伴”,课堂上,师生之间,生生之间是没有任何距离的。教师应全力支持学生的建构性、协商性和参与性。Р3.基于研究的行为观。是研究理论和行为理论的整合,是对研究和行为的发展,不是简单的相加和拼凑,而是常态的、有意识的、解放的研究式行为。从每天例行的教学实践中,思考、摸索,建构出自己独特新颖的教学思想与教育哲学,并使其成为个人行动的准则。使教学过程中所做的每一项教育决定,都来源于教育学上的理性论据,而不是来源于日常教学实践中直觉论断。
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