习作、作后讲评、修改、反馈、分享全过程,形成完善、科学、有序的习作模式,充分激发学生的自主参与意识与个性表达。Р 四、课题研究内容Р 1.收集小学语文5-6册教材中的作文命题,归类、整理,并结合本校学生Р 特点分析,组织师生问卷调查,了解教材中习作的利弊,寻求开发校本习作教材的课程结合点。Р 2.重新构建有序的5-6册习作课程内容,主要包括5-6册写作目标的序列,内容的安排与落实,技巧的训练与提高策略。Р 3.构建科学有序的习作能力训练目标体系。主要包括审题方法、修改方法、写人方法和技巧,写景方法和技巧,叙事方法和技巧。Р 4.整理5-6册教材中的课文,将重组后的习作课程内容和能力目标训练体Р 系与部分阅读课文一一对应,并将整理出的阅读课文与习作课程体系和能力目标训练体系整合成一个新的习作体系,在阅读教学中渗透教学。Р 五、课题研究方法Р 调查法、行动研究法Р 六、课题研究过程:Р (一)对相关年级学生进行调查研究Р 我们于2011年初对本校三(2)班和三(5)班学生进行了调查问卷(调查Р 卷样张见附件)Р 通过问卷调查,我们发现:Р 1.习作例文,下水文受到大部分学生欢迎。Р 2.习作点评、分享、当堂修改,作文讲评课受大部分学生欢迎。(各档次的Р习作都需要进行针对性的点评,学生觉得很受益。)Р 3.作文技巧的指导受学生欢迎。如三(2)班学生比较喜欢老师讲习作的内Р 容,板书作文提纲等;如三(5)班学生比较喜欢老师在习作前指导观察方法。Р“写小乌龟的作文让我感受到了只要用眼睛认真观察,一件不起眼的小事也能写出好文章。”Р 4.活动式作文有一定的欢迎度。如习作指导时用实物(实地)观察、情境Р 创设、开展综合实践活动、与口语交际结合等。如指导学生先观察小金鱼、乌龟,观察校园里的树、听雨声、玩游戏,先画机器人,再口头介绍,再写下来,等习作的指导印象较深。Р 从中我们分析:学生对于
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