织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育,忽略了对留守儿童的安全健康、道德素质以及心理健康的教育。此外,学校很少召开家长会,和学生家长的沟通与互动几乎没有。由此可见,作为儿童社会化的一个重要场所的学校,不仅对留守儿童问题缺乏重视,而且由于师资力量和经费的限制,也很少能采取行之有效的措施来对留守儿童存在的教育问题加以解决。学校对留守儿童的全面教育效果甚微,这使得农村留守儿童在家庭教育缺失的情况下,学校和教师的教育功能没有得到充分、有效的发挥。Р我国留守儿童社工介入的适用性分析Р(一)、社会工作视角下的留守儿童问题Р青少年是一个特殊的社会群体,他们正处于从由未成年到成年的转化过渡时期,他们正处于心理上的“断乳期”,模仿、叛逆、自闭烦躁是青少年特有的心理特征。尤其是农村留守儿童,父母监护的缺位、家庭亲情的短缺,使得这部分儿童处于一种“被放养的状态。Р社会工作是现代社会应对纷繁复杂的社会问题而形成的职业活动,其本质体现为助人自助,作为一种专业的助人活动社会工作有自己专业的价值理念,主要体现在以下几个方面:首先,社会工作强调人人平等,尊重人的存在与发展;其次,强调个体的社会属性;第三,强调每个个体都有自我发展、自我完善的潜力。农村中的留守儿童缺乏父母双亲的亲情关爱,缺乏整个社会的资源支持,加之留守儿童个体人格与自我意识尚处于发展和不成熟的状态,从而存在大量的生活、学习的困难和问题,已经成为实际意义上的农村社会弱势群体,社会工作则恰恰是帮助弱势群体进行内外调适以适应正常社会生活的一种活动,社会工作在我国正处于上升并不断完善和职业化的阶段。针对当前我国大陆农民多、城市化水平低的现状,要求我国社会工作发展的重点必须向农村地区倾斜。对于农村留守儿童开展社会工作的专业服务性工作,从工作的区域上来讲是属于农村社会工作的范畴;从工作的对象上来讲,属于儿童、青少年社会工作的概念。
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