感。不同层级的教师对理论和经验的需求是不一样的,反过来说,同样的理论和经验对不同的教师的影响和意义是不同的,实践的逼近时理论有所作为的前提,经验对实践的影响也具有两面性。二、教学主张的价值和意义(一)教学主张的价值教学主张是名师的品牌、是名师的旗帜、是名师的灵魂;是建立名师工作室的核心条件;是形成教学流派的必备前提;是走向教育家的先决基础。名师工作室的定位:研究、专业、学派评选条件:教学主张的价值、意义成熟以及相应的研究成果问题:第一,教学主张究竟是什么?教学主张是怎么形成、怎么提出的?第二,教学主张的提炼和研究对名师成长有何意义和价值?第三,怎么开展教学主张的研究、撰写教学主张的论文?(二)教学主张的提出(来源)教学主张是教师的教学思想、教学理论、教学追求。1.从教学思考到教学思想(由行动者到思想者)教学思考:教师的教学思考不乏有价值的见解,但总体而言:是相对零散,不够系统的;是相对浅层,不够深度的;是相对模糊,不够清晰的。对教学的影响:不自觉、随机性。教学思想的内涵:系统的思考深刻的思考清晰的思考特点:稳定性统领性导向性(尊严性:不跪着教书)路径:理性加工和自我孵化。思考+理性=成长名师(教师)不是思想家,但应是思想者。2.从教学经验到教学理论(由实践者到实践家)教学经验:经历、体验(跟实践、活动融为一体),利与弊名师经验的特点:独特性、有效性、成熟性(亮点、绝招)个人理论(内隐理论):个人知识。第一,是个人经验的直接提炼或感悟(如农民的爱情观);第二,是个人的认识、观念或是对知识的独特认识、解读;第三,是个人的首创。特点:个性、主观性、情境性,创造性与局限性。公共理论:公共知识(由提炼到抽象,由个人认识到共识,个人财富到人类财富),特点:普适性、客观性、逻辑性(理性)路径:反思和提升经验+反思=成长名师(教师)不能只止于实践者,要成为实践家(反思性实践,理论性实践)。
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