你们再试试其他的材料吧,说不定你们会有其他意外的发现哦!找到了小秘密等一下告诉我好吗?我们再把这些秘密记录下来。”孩子们听了我的话,继续做起了实验,有的用了苏梓涵刚才的方法,有的继续用新的方法探索着,一个个玩得越来越起劲了!Р分Р析Р评Р价Р《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望,感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。”在这个游戏中,我们可以看出,中班孩子已经敢于尝试、探索了,这个富有挑战性的实验对于他们来说是非常乐于接受的活动。小实验“改变物体的沉浮状态”引起了孩子们的极大关注,抓住了孩子们的兴趣点,这个内容对孩子来说是一个新的挑战,孩子带着任务去尝试,去探索。有的孩子迁移运用了前面的实践方法;有的则自己创造;也有的模仿同伴,幼儿积极思考、操作,在分享交流中,根据孩子的特点及时调整与应对,在“抛接问题”中拓展孩子的思维。Р支Р持Р策Р略Р新《纲要》强调培养“幼儿合作学习的意识与能力学习用多种方式表现、交流探索的过程和结果。”在科学探索之后,教师应鼓励幼儿表达自己在科学探究过程中的感受和发现,不仅能加深幼儿对科学的理解,也能使幼儿体验探究的乐趣和成功的喜悦,并与同伴交流,培养合作和分享的品质。教师要为幼儿探索的顺利开展提供支持和帮助,保证他们的探索行动不偏离方向。让幼儿主动探索,不是幼儿想要什么就给什么,想干什么就干什么,幼儿的探究是在教师引领下的探究。幼儿操作时,教师及时引导幼儿观察每个物体在水里的沉浮现象,思考如何想办法让这些物体沉或浮。幼儿操作时,教师及时引导幼儿观察每个物体探究的方法等都确保了幼儿探究活动的方向性。教师也不能因为幼儿年龄小而让幼儿采取模仿式、指令性的操作,从而剥夺幼儿主动探索的机会。只要幼儿明确了操作目标和要求,就可以放手让幼儿去摆弄材料,即使出错也没关系,最重要的是幼儿获取知识过程的体验。
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