,升华到一个新的阶段,就是怡情渐进阶段。怡情是指陶冶情操,调节心情,使主体心情愉快。师幼互动中的怡情是教师与幼儿之间的情感和行为的和谐与顺畅、愉悦与轻松、共存与享受。幼儿园教师在这个阶段的师幼互动中能产生职业满足感与快感,把工作转化为怡情养性的享受。怡情阶段的快乐共鸣,是师幼关系情感的交融过程。达到怡情阶段的幼儿园教师才能够快乐地体验师幼互动中的真情实感,学前教育的效能才会真正体现。对幼师生来说,经过较长时间的教育见实习实践活动,可以形成怡情的能力,或者在入职后能较快实现这一目标。Р (四)在教育见实习实践中升华幼师生的“爱”情渐进Р 苏霍姆林斯基说:“一个好教师意味着什么?首先意味着他热爱孩子,感到跟孩子交往是一种乐趣,相信每个孩子都能成为一个好人,善于跟他们交朋友,关心孩子的快乐和悲伤,了解孩子的心灵,时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”这里就蕴含教师对孩子的“爱”情。教育爱在本质上是一种超越血缘、超越私利而源于人类教育本性的教育情感,是教师在教育过程中所表现出来的一种高尚的道德境界、敬业精神和富有人道性的教育艺术。教育爱是一切教育活动成功的坚实基础。Р 幼师生通过在教育见实习实践中的养情能力、共情能力、怡情能力的渐进形成,为他们在入职后的幼儿园教育工作中,能尽快进入幼儿园教师角色,把对孩子的朴素之爱较快的升华到“爱”情的境界,成为更高阶段的教育之爱。Р 让幼师生在教育见实习实践中,入职准备阶除了关注技术性的东西外,注重师幼情感互动,理解情感互动,形成情感互动能力,获得健康的情感平衡,非常有必要。Р 参考文献: Р [1]Pianta,R.C.Patterns of relationships between children and kindergarrtrn teachers,Journal of School Psychology,1994,(32),1:15-31.
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