,但总是找不到最佳的方法,这个问题一直萦绕在大家的心头。因此,大家认为有必要以校园生活为突破口,帮助学生积累作文的素材,激发写作的兴趣。Р (二)讨论过程Р 1、我以《与校园生活相结合的作文教学》为题,提出了自己观点:(1) 学会观察,积累习作素材(2) 捕捉亮点,激发写作欲望,感悟校园生活(3) 小练笔,抒写精彩2、郭春林老师以《美丽的校园生活》为题,介绍了他的习作教学的案例(1) 创设情境(2) 搜集材料(3) 善于发现(4) 学会记录(5) 大胆尝试在座的教师也都提出了自己的观点。李老师说:“这样的习作教学,可以抓住学生比较感兴趣的场景,学生有话可讲,写起来会比较顺手。”尚林老师说:“只要教师有心,用心去捕捉学生生活中有趣的场景,并带着学生去品味精彩的校园生活,精彩之作一定会成功。”教学中,只要教师能立足学段特点,把教学内容与学校生活,与文本相结合,着力引导学生关注生活,自然就有佳作产生。讲习作教学植根于校园这片充满生机的土壤,让学生在这片活动中主动习作,一定会自由表达,放飞心灵。”Р三、教研反思Р 校本教研活动, 唤醒了教师的教研主体意识。这种教师群体之间互相合作、切磋交流的对话氛围最令人感动,在共存和谐的教研氛围中强化团队合作意识,使不同个体的知识与能力在探讨、冲撞、分享等行为之中得到提升。Р1、抓住细节教研活动中的讨论,不是漫无边际、天马行空的,而是抓住课堂教学中的现象,尤其是一些重要的细节,从而聚焦重点,引发教师的深度思考。Р 2、老师都积极主动参与,发表真知灼见,会场内人人洋溢着激情,碰撞出灵动的思维火花,教师的群体智慧被激活了,教师的生命活力在涌动着。Р 3、民主平等在活动中,教师们共同分享经验、互相学习、彼此支持。说者意气风发,不但敢说而且会说;听者心潮澎湃,赞赏之情溢于言表,相互间洋溢着一份民主平等、信任融洽的教研氛围,加强了教师间的沟通、交流和对话。
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