效率;在这种清晰、有序、可操作的“媒介交际活动”之下,学生能摆脱消极接受、思想随媒体逐流的被动者的身份而转变成参与者和思考者,培养了学生学会运用各种媒体资源来收集、筛选、鉴别、评价信息的能力,进而发展了“创造性交际”的能力。[5] 结语人类语言的发展与媒介形态的变化密切相关:第一次媒介形态主要以宗教、音乐舞蹈、讲演等口头语言的形式变化;第二次媒介形态是以书籍、报纸、杂志等书面语言的形式变化;第三次媒介形态则是以广播电视、互联网、电话手机等数字语言形式变化。在信息化的高速发展的新时代,各种媒介的形态已在人们生活中占据了重要的位置。有研究表示,人们头脑中关于“社会图景”的信息80%是通过大众传播媒介获知的。这就要求大家在面对汹涌而来的信息时,必须具备判断、分析、理解信息的能力。因此,在中小学进行媒介素养教育是顺应时代的要求。特别是英语学科,作为语言的一种,本身便媒介传播信息的载体,所以在中小学英语教学中实施媒介素养教育不仅能帮助学生正确运用多种渠道学习英语,提供学生解读媒介信息的正确视角,也是顺应时代的召唤,培养学生不被媒介信息所牵制的能力,以及控制信念和行为的能力,使学生成为真正积极的信息使用者和时代所需要的人才。参考文献: [1]任志明.媒介素养教育相关概念的辨析[J].新闻教育,2009(6):98-100. [2]Skill&StratigiesforMediaEducation,byElizabethTh- omanfromCenterofMediaLiteracyofUSA,2003. [3]刘勇,汪海霞.当代媒介素养教程[M].合肥:合肥工业大学出版社,2007:16. [4]中华人民共和国.全日制义务教育英语课程标准(修订稿)[S].北京:人民教育出版社,2003. [5]杜红梅.美国母语课程媒介素养的内容及启示[J].现代教育技术,2010(2):58-61.
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