, 体验艺术创作的过程, 发展综合艺术能力。 2.2 课程实施建议。学校教育只是儿童媒介素养教育的重要途径之一; 家庭是儿童社会化的最重要因素之一, 是儿童媒介素养教育的基础; 社会媒介教育机构和团体是媒介教育发展的重要推动力之一。由于政治体制、社会文化特质、经济条件、教育条件等的差异,世界各国( 地区) 媒介素养教育的开展模式也有所不同, 主要有以下三种模式: 一是网络型, 表现为由下而上的自发性运动。二是纵向型, 表现为由上而下的纵向指引发展,如阿根廷等国家由教育部牵头进行,向中小学进行推广,逐渐发展成遍及全国的教育项目。三是放射型, 如菲律宾、日本、智利等国家主要由一、两个机构去推动, 随后逐渐在中小学中推广开来。我们拥有强大的媒体资源和庞大的受众群体,媒体对大众的影响与日剧增, 所以我国大陆地区的媒介素养教育由可以由政府的教育部牵头以纵向型模式进行, 成立或委托某些机构负责领导全国媒介素养教育的试点和推广, 在政策上引导媒介素养意识的提升, 在人力、财力上扶持理论研究和教育实践, 加大宣 6 传力度, 详细向家长阐述媒介素养教育的必要性, 提供指导孩子利用媒介的方法和建议,引导和规范儿童媒介接触习惯, 帮助他们批判思考媒介, 理性选择信息, 确立批判意识。 3 结论及建议本文在认识到开展儿童媒介素养教育的重要性的基础上, 通过文献研究、分析, 了解到国外和我国香港台湾地区媒介素养教育的发展现状和课程实施方案; 然后结合我国相关教育教学的实践现状, 构建具有本土化特色的课程实施方案目前阶段, 学校比较适合采用课程融合策略, 将媒介素养教育内容有机地融入国家课程和校本课程; 社会、政府要更关注媒介素养教育, 加强结成合力, 深入课程的本土化研究, 将媒介教育日常化, 提高家长的媒介素养, 使之能够客观理性地对待儿童日常生活中的媒介行为, 帮助儿童培养良好的媒介习惯。 7
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