文化上来。Р 3. 逐层命令型Р 这类小团体一般为非良性,体现地位差异,以封建帮派等级序列来对自己的成员发号施令,逐层控制。在团体里没有平等,也没有民主,但教师必须要知道,参加这一团体的学生大多是自愿的,而不是受到威胁才加入的。这也不仅仅是一个“逆反心理”问题,而可能是找到一种归属感,它需要我们的心理学家与广大教育工的积极探索。由于它是非良性的团体,在班级里不可能受到大家的认同与欢迎,因而具有一定的隐蔽性;其组织严密,团体中地位高的学生比其地位低的学生具有较强的权威性,而对方出于哥们儿义气也乐于服从,具有较强的Р 稳固性,是学生团伙犯罪行为的组织根源。Р 四、对于不良“小团体”教师引导控制Р 小学生在交往过程中往往会形成以个人喜好、兴趣、性格为联系纽带的具有强烈感情色彩的群体。一些成绩、纪律滞后的学生自然也会形成一个小团体,一旦形成会给班上的管理带来后患。Р 1.调控相处位置Р 把团体成员隔离开来,随时观察、调查这些学生座位前后左右的潜在迹象,适时、适度地巧妙变化学生座位,防微杜渐,学生的一切行为与思想变化都应在老师的掌握中,铲除不良势力形成的土壤。Р 2.严密掌握时间Р 与家长一起商讨,共同制定这些学生在校的“作息表”,达到这位学生在家,那位学生随父母外出,利用时间差,减少这些学生的交往,长期如此有效监控,小团伙就难以形成。Р 3.活动灵活调控Р 安排活动如清洁小组、学习小组,包括学生体检,把这些学生分开。故意让他们形成一些“矛盾”,让他们互为竞争对手,揭发对方错误等等。这样从空间上、时间上、情感上疏远,不良的小团体势力就难以形成。Р 教师特别是班主任对于团体的组建、指导和协调作用,对学生的技能身体素质、心理状况等的了解是进行有效的团体分组必不可少的先决条件。班主任要协调小团体、团体成员和教师的关系,以保证小团体学习计划的实施、学习目标的实现,保证竞争与合作得以良性发展。
全文预览
