案等提出各自的见解,通过学生自学和指导教师适当的引导,得出各问题的正确答案,各小组共组织5次PBL病案讨论。最后的试卷考试仍以临床实际病案分析为基础,问题所涉及的范围和深度尽量接近第一次考试试卷,并向学生发放对两种教学方式的主观评价调查表。通过主观问卷调查、学生课堂表现和试卷考试对比分析传统课堂授课式教学和新PBL教学模式的差异。Р(五) 编写PBL教学病案的要点Р1)首先明确 PBL病案分析的目的РPBL式病例讨论是一种为学生提供讨论交流机会并从中获取新知识新信息的重要手段,这些病例可以是临床的、基础的,也可以是行为科学的。通过讨论,学生更了解自身的知识结构,学到新的知识信息,明确自己的学习目标。Р2) PBL病案及问题的来源Р最直接的病案来源为临床患者的病史疗程记录与问题总结;其次是来源于经验丰富的病案编撰专家;另外还可以是某疾病亲身经历者口述记录的书面规范处理。Р3) PBL病案格式Р一般包括题目、作者、患者病史描述、小组学习讨论目的、学习目标、需解答的问题、推荐查阅的参考文献、参考书籍及音像资料等。Р4) 起草及计划阶段Р(1) 确定参加病案编写的教师成员Р可包括:PBL教学指导组成员;多学科交叉时通过指导组总负责人邀请有关专家;教育专家。Р(2) 指导组的作用Р包括:确定PBL病案讨论的核心问题;确定学生学习的阶段目标;提供有关病案讨论进度的指导意见。Р(3)确定病案讨论的主题Р一般可能由该专业教学大纲所制定的教学目标、教学计划进度以及个案病例治疗经过所决定。Р5) 计划阶段需解决的问题Р (1) 如何确定针对1-2小时PBL病案学习讨论所需的资料量。Р (2) 明确由什么或谁主导一次PBL学习讨论。Р(3) PBL病例编写者如何将自己置于类似学生水平,使资料信息和问题难度适宜。Р(4) 如何通过编纂的PBL讨论病例来证实讨论学习的内容与学生临床实际工作的相关性。
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