生想象“请罪”的经过。有的学生不但增加了人物的动作、语言等细节,还巧妙地把想象的内容放在两句原文的中间,使得想象的情节与全文内容融为一体。2.借助课文插图,启发想象图画是对现实情境的直观显示,能使学生产生如临其境、如见其景的感觉,更能激发学生的学习兴趣,更能诱发学生对现实情形的想象。如《狼牙山五壮士》一文中的插图,画的是五位壮士屹立在山顶,准备跳崖时的情景。教学时,可以充分利用插图,引导学生图文结合感受五壮士的高大形象与伟大精神,想象五壮士跳崖前的动作、神态、心理和语言,努力让学生把自己的心放到图文中,用心感悟,创设情境,产生共鸣,这样对学生的习作有所启示。3.鼓励续编故事,创造想象有些课文故事性强,结尾含蓄,具有较大的想象空间,教师可充分利用这些课文让学生想象故事的结局。续编故事,既激发了学生的创作兴趣,又为学生提供了展示自己的舞台。如学了托尔斯泰的《穷人》一课后,鼓励学生想象:桑娜和渔夫以后的生活会怎么样?结果怎样?学生饶有兴趣的写出了《美好的明天》、《苦难是一笔财富》等片段,桑娜一家度过了困难的日子,孩子长大各自有了自己的职业,过上了幸福的生活。再如学完《中彩那天》课文,可以让学生续写库伯先生派人把汽车开走以后,“我们”全家人当时的表现。续写极大地调动了学生创作的积极性。从学生学习的角度来看,学习习作的难度大于学习阅读的难度。因为阅读是学习别人现成的知识和经验,习作则是用自己的语言去表达自己的认识和生活。叶圣陶先生曾说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的关系。”在语文教学中,阅读是习作的基础,习作是阅读的继续和深入,读写结合是学用一致在语文教学中的体现。“授之以鱼,不如授之以渔。”在语文教学中,我们只要发挥语文教材的优势,采取各种手段,就能拓宽学生的写作思路,提高学生的表达能力。让学生找到习作的活水,写出的文章不再干瘪了,而会变得很饱满。
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