创新的前奏,学生们提出的各种猜想越多,离发现科学结论的距离就越近。即使猜想是错误的,也会为提出更多的猜想而创造灵感。因此,我尝试着把猜想引入课堂。例如在学习“小水滴在旅行中有可能变成什么”?”的探究中,学生对此问题都很感兴趣却不清楚原因。他们都有各自的猜测,因此我们鼓励他们大胆的猜测和假设。如他们的猜测有“可能是云”、“可能是雨”、“可能是雾”、“可能是雪”、等假设并说明了自己的猜测依据都挺有理,那到底是什么原因呢?我们就根据学生的假设而琢个进行探究,最终得出了正确的结论---是露、霜、云、雾、雨、雪,而解开了学生心中的疑团。Р三、通过实验培养学生的探究能力,促进动态生成性课堂教学策略研究Р 探究性实验是指有教师先指导学生做实验,后讲授知识;或者在课前布置实验内容,提出问题,让学生思考、实验,再用学生的实验结果来讲授新知识。在教学中让学生在实践中多思考,勤分析,通过自己的劳动获取新知识,加强实验探究是培养创新能力的一条切实有效的途径。在探究露、霜、雾、云、雨、雪的形成过程,他们通过观察、提问、猜想、动手实验、表达、交流等探究活动,认识到水在循环变化。这样的教学方式改变了学生“学”的行为,使学生成为学习的主动者;也改变了教师“教”的行为,使教师成为学习的指导者,成为学生学习的合作伙伴。Р 四、开放性问题和实践性问题的设计,促进动态生成性课堂教学策略研究。Р创设问题情境,设计开放性问题,让学生面队多种疑问,产生浓厚的探究兴趣。如在“小水滴的旅行”这节探究时,我就启发学生“猜测雨和雪是怎样形成的”学生说出了多种方法。“水在自然界里的循环与我们的生活有什么关系呢?”学生马上就举出了许多例子。“小水滴在自然界中的变化了,我们一起来交流交流吧。”学生用多种形式交流:画小水滴旅行路线图、文字描述、制作模型等方式等。这种开放性问题不仅让学生学到了知识,而且促进了动态生成性课堂教学策略研究。
全文预览
