接要求找中间量,并采用动态演示的方法进一步巩固学生对等量代换思想方法的认识。其后的数形结合题,主要是破除学生的思维定式,第二个等式中中间量的位置不再像原来那样对接好,而是从左边调到了右边,这样辨析下来加深学生对中间量的进一步理解。接下来是一道变式题,也就是中间量是隐含的,这时两个跷跷板不再是横着看,而是需要竖着看才能从中找到所需的信息。三个量的代换学生完全理解后出示三个不相关的量,让学生代换,当学生发现没有中间量时,师生共同参与补充相关的数量关系,在此进一步凸显了中间量这座桥的连接作用。这题的最后让学生观察对比,前面三个量找到了一个中间量,现在四个量找到了两个中间量,由此让学生猜想五个量、六个量、甚至多个量等等。而后出示混乱的四个量,其目的是训练学生整理信息,理清数量关系,再从中抓住中间量进行代换,进一步加深对等量代换思想的认识。Р三、回归生活、运用思想。Р数学知识它来自生活、高于生活,最终又要返回到生活中去解决实际问题。Р这节课最后联系生活实际,介绍古代的以物换物,以及最后出示的应用题,都是让学生运用所学的等量代换思想来解决实际问题。Р最后,我想说,任何一堂课都不可能十全十美,对于等量代换这一课,我也存在这样两点困惑,提出来与大家共同探讨:1、孩子们第一次接触等量代换这一内容,这节课呈现的题都是顺向思维来解决,要不要将逆向思维的题拿进来?最后考虑到内容多,容量大,还是将其作为了思考题放在课后。2、这节课要不要把应用题拿进来?这些题都是解决实际问题的,我本想设计这样一个题:两支钢笔和一支圆珠笔共用12元,一支钢笔的价钱可以买5支圆珠笔,每支圆珠笔和钢笔各多少元?但后来我发现书上第111页正好有这样一道应用题,所以我还是用了教材。但由于一节课只有40分钟,所以这个内容就只能由课内延伸至课外,留作思考题,第2节课再进行研究。以上就是我关于这堂课的一些想法,请老师多多指教。谢谢!
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