教师引导学生对信息的利用。Р 从题库导入相关学生课后练习,起用校园网的网络作业系统,通过该系统,让学生通过网络在不同的阶段,不同时间,不同内容中,随时进行自我检测,由计算机评判学生的作业情况,教师通过阅读计算机评判结果,实现快速、有效跟踪学生的学习过程,及时了解学生学习后的解决问题情况,以便再配置进一步学习素材。Р 4.“模拟实验室”设计Р (1)用AVI、RM、MPG等格式呈现学科的实验。Р (2)用Flash、Authorware等软件制作实验模型,并配上分步描述,能交换。Р 5.学习诊断设计Р 呈现不同类型的例题,给出完整的分析思路、规范的解题过程及每一步说明,以供学生完成相应的形成性练习参考。Р 呈现不同类型的习题,每一类型4题,在呈现的过程中,用动画等形式展示习题的所述学科过程,帮助学生理解习题所呈现的信息,并在习题的后部设置完成时间(取大于X,小于Y值),要求在大于X,小于Y的时间内完成习题,超过这一限度计算机自动判断为“未完成,并记录”。利用计算机网上作业软件,即时给出正误结果,并记录学生练习结果。Р 数字化环境是一个新的服务于教与学的环境,是教师改进教学设计的一个理想平台,数字化环境下的教学设计值得我们教师研究和尝试,相信在广大教师的努力下,一定会焕发出其应有的活力。Р Р 参考文献: Р [1]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础.电化教育研究,1997,(3、4). Р [2]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境.教育传播与技术,1996,(3). Р [3]何克抗.主导――主体”教学模式的理论基础.电化教育研究. Р [4]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计. Р [5]李克东.应用现代教育技术建构新型教学模式. Р [6]李克东.数字化学习――信息技术与课程整合的核心. Р [7]桑新民.当代信息技术在传统文化――教育基础中引发的革命.
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